Личностная модель труда учителя. Психология профессионального развития учителя. Вышла в свет новая книга по психологии учителя. Митина Лариса Максимовна. Биография. Родилась 8 июля 1. Известный российский психолог в области педагогической психологии, психологии развития и акмеологии, психологии труда учителя, психологии образования, доктор психологических наук, профессор. Митина родилась в Солнечногорске Московской области в семье офицера. Ее отец - Максим Коробейников - был ярким, разносторонним человеком: ученым, одним из первых докторов наук и профессоров среди военных психологов; писателем, чьи повести популярны и сейчас; генералом. Именно отец повлиял на выбор дочерью своего жизненного пути. Митина поступила на психологическое отделение философского факультета МГУ им. Ломоносова, совмещая учебу с работой в психологической лаборатории Института медико- биологических проблем, изучая особенности организма человека в условиях космических полетов. Не случайно, поэтому первая публикация Л. М. Митиной называлась «К проблеме восприятия времени в космическом полете» (1. Митиной получить образование у выдающихся психологов. Ее первой курсовой работой руководил А. Р. Эльконин, третьей — В. П. Митина пришла на работу в Психологический институт РАО (тогда НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР) в лабораторию психологии сенсорных процессов, которую возглавлял Б. Ф. В НИИ ОПП был создан отдел прикладной психологии, в рамках которого начала действовать лаборатория психологии принятия решений, переименованная вскоре в лабораторию игровых методов подготовки руководителей. Психология труда и профессионального развития учителя . Во главе группы сотрудников Психологического института Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя . Митина возглавляет работу лаборатории психологии профессионального развития личности ПИ РАО. Митина - автор более 120 научных работ по психологии развития личности. Сдерживание профессионального роста учителя, ведущее (и . В книге представлены: концепция, стратегия и технология профессионального развития учителя. Выявлены и описаны основные психологические факторы, условия, механизмы и движущие силы творческой самореализации учителя в педагогическом труде. Перейдя в эту лабораторию, Л. М. Митина занимается разработкой и проведением деловых и организационно- деятельностных игр. Эти игры психологи института организовывали в самых разных учреждениях: на атомных станциях, в структурах МВД и т. Митина стала сотрудницей открывшейся в том же году лаборатории психологии учителя, которой руководила А. К. Маркова, выбрав для себя тему, определившую сферу ее научных интересов на долгие годы, — психологию профессионального развития учителя. Орлов, появление которого сопровождалось активной ориентацией сотрудников лаборатории на достижения западных коллег в области психологии образования. Этот поворот оказался очень полезным — американские психологи образования в тот момент обладали значительно большим практическим опытом, чем отечественные специалисты. Они делились новейшими разработками, в том числе и психодиагностическими методиками. Митина стала выступать с докладами на международных конференциях и конгрессах, проводить семинары в разных странах мира. Ее способности к иностранным языкам, проявившиеся еще в школе, в эти годы актуализировались, что позволило ей не только узнавать много нового от зарубежных коллег, но и продвигать на Западе идеи отечественной психологии. Однако уже через несколько лет она пришла к выводу, что психологические подходы к образованию на Западе, в том числе в США, являются все же поверхностными, настоящая научная глубина — здесь, в России. Проблема заключалась в том, что наши педагоги были психологически недостаточно подготовлены к работе с детьми. Стояла задача обеспечить их новейшими знаниями, обучить конкретным психологическим умениям. В то же время следовало всерьез заняться подготовкой практических психологов образования, без которых в настоящее время немыслим полноценный образовательный процесс. Митина начала обучать психологии специалистов во многих городах страны: Ижевске, Кемерове, Нальчике, Нижнем Новгороде и др. Она стремилась поделиться своим опытом, своими идеями, навыками и знаниями. Самая благодарная аудитория для нее — это взрослые люди, работающие специалисты, уже осознавшие свои профессиональные трудности и нуждающиеся в поддержке. Митина стала заведующей лабораторией психологии профессионального развития личности и в том же году защитила докторскую диссертацию на тему «Психология профессионального развития учителя» по специальности «педагогическая и возрастная психология». Она по- прежнему совмещает научные исследования и живую практическую деятельность. В 1. 99. 8 г., будучи заведующей лабораторией в ПИ РАО, Л. М. Митина возглавила психолого- медико- социальный центр (ПМСЦ) Северного округа Москвы. Коллектив специалистов разных профилей под ее руководством вел многостороннюю деятельность, направленную на оказание психологической помощи и психологическое сопровождение системы образования округа, разрабатывал и реализовал разнообразные обучающие и развивающие программы в Москве, Краснодаре, Анапе, Казани и других городах. Однако необходимость реализации научных планов потребовала от Л. М. Митиной сосредоточения на работе в лаборатории, и спустя три года она ушла с поста директора ПМСЦ, чтобы заняться психологическими проблемами образования в стенах Психологического института. Митина получила ученое звание профессора по специальности «психология развития, акмеология». Митина в течение многих лет изучает проблему личностно- профессионального развития учителя – представителя самой массовой профессии и одного из главных субъектов преобразований образовательного пространства школы. Все время работы в институте Митина Л. М. Митина, 1. 98. Исследовательская программа включала четыре согласованных блока, позволяющих анализировать особенности мотивации, компетентности, гибкости, самосознания учителя с различной структурой психологических характеристик, разным опытом работы в школе, разными формами обучения, разным контингентом учащихся и т. Исследовательская работа проводилась в условиях естественного и лабораторного экспериментов, включала в себя фундаментальные, поисковые и лонгитюдные исследования, осуществлялась путем реализации последовательных этапов многолетней научно- практической программы. Системная организация труда учителя позволила представить эту сложнейшую психическую реальность в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения. Каждое пространство имеет свою систему координат, свою центральную системообразующую основу, объединяясь в общее многомерное пространство интегральными характеристиками личности учителя, которые обусловливают оптимальное функционирование и развитие не отдельных сторон, а труда учителя в целом. Профессиональное развитие педагога продуцируется противоречивым единством «Я- действуюшего», «Я- отраженного» и «Я- творческого». Оно представляет собой процесс повышения уровня и совершенствования структуры педагогической направленности, компетентности, гибкости через конструктивное разрешение противоречия между актуальным и отраженным уровнями их развития и осознанием учителем необходимости самосовершенствования. Динамика изменений интегральных характеристик личности учителей с разным стажем работы в школе и студентов педвузов такова: в первые 1. Экспериментально доказана несостоятельность модели адаптивного функционирования учителя. Период стагнации определяется снижением показателя степени социальной адаптации у трети учителей до уровня больных неврозами. Поэтому одной из задач исследований Митиной Л. М. Определены условия обеспечения учителями психологической безопасности учащихся в системе взаимодействия «учитель- ученик». Низкий уровень развития интегральных характеристик личности педагогов, модели адаптивного функционирования, препятствует обеспечению психологической безопасности учащихся. На качественно новом уровне решаются задачи под. Положительная динамика профессионального развития учителя характеризуется проявлениями внешней и внутренней синергии: гармонизацией взаимоотношений и гармонизацией в собственной психосфере. Однако наиболее эффективным организационно- педагогическим условием совершенствования процесса профессиональной подготовки (переподготовки) педагогов является интегрированная в образовательное пространство колледжа, вуза или ИУУ технология профессионального развития педагога, стадии которой соотнесены с курсами обучения и модифицированы в соответствии с учетом специфики возраста и специализации ее участников. Она автор 3. 50 научных работ (в том числе 3. Митина - Лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования. За научные достижения и их реализацию в практике Л. Митина была награждена медалями К. Д. Челпанова, «В память 8. Москвы», грамотами Президиума РАО и Министерства образования РФ, грамотами и благодарственными письмами многих российских и зарубежных университетов. Психолого- педагогическая, практическая, организационная деятельность. В течение ряда лет Митина Л. М. Проводились много лет и проводятся в настоящее время научно- практические семинары, тренинги и коуч- практикумы для учителей, работников образования и слушателей ИПК, ИУ: длительные (лонгитюдные) в городе Москве, краткосрочные (2- 3 недели) – В Москве, Нальчике, Астрахани, Уфе, Ижевске, Кемерово, Брянске, Твери, Туле, Ярославле, Краснодаре, Анапе, Оренбурге, Минске, Барановичах, Седльце, Софии, Пловдиве и др. Всего в них приняли участие более 6. Основное внимание Митина Л. М. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя. Анализ изменений Я- концепции студентов- психологов в процессе изучения основ гештальттерапии. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя. Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель- ученик». Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. Психолого- педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя. Смысложизненные ориентации как фактор профессионального развития педагога. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости. Психологические условия развития профессиональной компетентности студентов - социальных педагогов в среднем специальном учебном заведении. Митина Л1. 07. КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯВ. Э. ЧУДНОВСКИЙМОСКВАМитина Л. М. Психология профессионального развития учителя. Вышла в свет новая книга по психологии. Автор далеко не новичок в данной проблеме. Новая книга - некоторый итог многолетних теоретических изысканий и. Первое впечатление, которое. Вот лишь некоторые блоки. Читателя может насторожить. Однако. познакомившись с книгой, могу свидетельствовать: эта смелость оправдана. Автор определила свою. Многое удалось, и было бы целесообразно. Прежде всего отмечу. Книга аккумулирует то, что наработано в области. Вместе с тем она отнюдь не является компиляцией или интерпретацией. Наоборот, поднимая на щит принцип творческой деятельности в. Митина вносит свою и, на. Как часто мы мыслим категориями формальной логики: либо авторитарная. С этим связано еще одно достоинство. Митина. строит психологическую концепцию профессионального развития учителя не путем. С. одной стороны, происходит внутрипроблемная интеграция: реализуя идею. С другой - реализуется межпроблемная интеграция, при. Выражением этой интеграционной тенденции стал сформулированный автором. Наша школа слишком долго работала в иной парадигме. Поэтому и сегодня тезис о подчинении обучения процессу. Отрадно, что этот тезис не. Автору удалось наполнить его конкретным содержанием. Здесь мы подходим к, может быть, самому главному. Но обычно, раскрывая это положение, подчеркивают, что должен. Книга же проникнута заботой. Она - о стрессогенности учительской. Проанализировав существующие в современной. Л. М. Митина формулирует на. В этой связи она выделяет. Как воплотить в жизнь, сделать. Главное, считает автор, помочь учителю достичь. Рассматривая психологические. Каждое из этих понятий вырастает на основе. Так, характеризуя педагогическую. При рассмотрении педагогической. Обстоятельно характеризуя. В книге рассматривается . Выделенные в книге интегральные характеристики. Здесь весьма интересен анализ внутриличностных. Читателю. предлагается наглядная схема, иллюстрирующая динамику внутриличностных. Раздел завершается весьма нетривиальным. Автор идет к рассмотрению моделей труда учителя, отталкиваясь от. С. Л. Рубинштейна о двух способах существования человека. Митина выделяет две основные модели труда. Для первой модели характерно установление отношения лишь к отдельным. Вторая модель. как пишет автор, характеризуется способностью учителя выйти за пределы. Это дает возможность самостоятельно и конструктивно. Быть может. противопоставление этих двух моделей излишне категорично. По- видимому, реально. Тем не менее именно такая полюсность оказалась весьма. Она позволила автору организовать систематическую и очень. Далее обратим внимание на то, что в основе. В одном случае - уровень. В этой связи. исследователь формулирует принципиальное положение: профессиональное развитие. Мысль как будто бесспорная. Но зайдите в. педагогический вуз, посмотрите программы и планы. Вы увидите, что будущего. Но как вуз помогает становлению личности. Вопрос риторический.. Быть может, поэтому, как. Таким образом, идея органической связи. Невозможно в краткой. Назову лишь основные разделы ее экспериментальной части: анализ и оценка. Что касается практической. Главное в том, что появилась хорошая книга. Недаром. она рекомендована Координационным советом по психологии Министерства общего и. РФ к использованию в вузах и школах РФ в качестве.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
November 2016
Categories |